问题——高校人才培养中，如何让劳动教育从“理念要求”变成“真实体验”，让学生既掌握基本劳动技能，又在实践中形成正确的劳动观、价值观，是近年来高校育人体系完善中的一项关键课题；部分学生生活自理和劳动实践经历不足，容易出现“会说不会做、懂理不懂工”的情况。因此，劳动教育需要更可操作、也更贴近真实场景的载体。 原因——推动劳动教育走深走实，一上来自新时代教育评价与人才培养对实践能力、综合素质提出的更高要求；另一方面也符合青年学生的成长规律：只有可触可感的劳动任务中，抽象道理才能转化为具体能力与日常习惯。基于此，武昌理工学院把劳动实践基地作为课堂延伸，将“田间地头”变为“教学现场”，通过集中组织、分批开展，兼顾参与覆盖面与教学秩序。 影响——在湖北省京山市绿林山劳动教育实践基地内，学生围绕翻地、除草、捡柴、种植、烹饪等任务分工协作、进行。新增的花苗种植环节，要求学生在教师指导下完成挖坑、定植、培土、压实、浇灌等步骤，突出操作规范与劳动安全。不少学生反馈，劳动并非“简单体力活”，而是包含方法、技巧与耐心的完整过程。通过持续的体力投入和流程训练，学生在团队配合、时间管理、问题应对等有了直观提升，也更能理解“劳动创造价值”的现实含义。对学校而言，这种依托基地开展的课程化实践，有助于形成可复制的组织方式和评价思路，为劳动教育常态化提供支撑。 对策——为提升课程的学习价值和持续吸引力，课程负责人介绍，学校在保留翻地除草、生活烹饪等常规项目的基础上，结合季节特点拓展花苗种植等特色内容，并通过明确任务、过程指导和成果呈现增强学生获得感。本学期劳动教育社会实践课程分4期实施，每期约1000名学生参与，形成“分期轮转、集中教学、统一标准”的组织路径。下一步可从三上完善：一是强化劳动技能分层教学，针对不同专业、不同基础设置入门与提升模块；二是完善过程性评价，将规范操作、协作表现、环保意识等纳入综合考量，避免仅以“完成与否”简单衡量；三是加强与地方农业、生态维护等资源对接，把劳动实践与乡村建设、生态文明教育结合，拓展实践育人的社会维度。 前景——随着劳动教育从“活动化”转向“课程化、体系化”，实践基地的作用将更加突出。将种植、管护、生活技能训练等纳入稳定课程安排，有助于形成“课堂讲授—现场实践—反思提升”的闭环，推动学生在体验中增长本领、在坚持中锤炼品质。预计随着课程持续开展，校园与基地将形成更完整的劳动教育场景：既让学生在真实劳动中理解技术细节与自然规律，也通过长期观察与成果呈现，加深对责任、耐心与投入的体认。
当青春与泥土相遇，教育的意义在一次次动手实践中变得更具体；武昌理工学院的探索表明，劳动中孕育的不只是作物，更是年轻一代对生命与价值的理解。这种扎根大地的教育实践，正为新时代人才培养提供更坚实的支撑与动力。