问题：如何让思政课堂更具吸引力、感染力，是基层学校在育人实践中长期面对的现实课题。
随着信息传播方式多元化，单一灌输式讲授难以满足青少年对知识呈现与情感体验的双重需求。
尤其是在抗战历史等重大主题教育中，如何实现“讲得清、讲得深、讲得进心里”，既关系到历史认知的准确传递，也关系到价值观的稳固培育。
原因：一方面，青少年成长在开放、多元的信息环境中，接受教育更强调互动、参与与表达，课堂需要更具情境化、叙事化的呈现方式；另一方面，英语等学科在部分学校中存在“重技能、轻价值”的倾向，学科间融合不足，导致语言学习与立德树人目标之间存在一定割裂。
此次历城区董家中心中学以“英语宣讲+抗战故事”的形式开展活动，正是回应这一现实需求：用学生熟悉的表达工具讲述国家记忆，把抽象的价值倡导落到可感知、可讲述、可传播的具体叙事中。
影响：活动以抗战历史为主线，通过学生走上讲台、以英语讲述故事的方式，增强了课堂与活动的参与度与沉浸感。
九年级四班学生杨学颖以《勇敢的老铁匠》为题进行宣讲，以较强的语言组织能力和情感表达，刻画普通民众在民族危难时刻的勇气与担当，呈现“虽无戎装在身，却有爱国之心”的精神内核。
现场师生在故事叙述与情绪推进中形成共鸣，多次以掌声回应。
更重要的是，这一形式把“学英语”从单纯的技能训练，延展为价值表达与文化传播能力的培养，引导学生在讲述中加深对抗战历史的理解，在表达中完成自我教育与同伴影响，推动红色文化从“被动接受”转向“主动讲述”。
对策：推动此类活动常态化、制度化，关键在于把“活动亮点”转化为“课程机制”。
一是强化主题资源建设，围绕抗战历史与地方红色文化，梳理适合中学生理解的典型人物与故事线索，确保史实准确、叙事清晰、价值导向鲜明；二是完善教学组织方式，建立“选题—研读—写作—演讲—点评—传播”的闭环，让学生在查证史料、撰写稿件、公开表达中提升综合素养；三是提升教师协同能力，推动英语、历史、道德与法治等学科共同参与，既保障语言表达的规范性，也确保历史阐释的严谨性；四是拓展传播场景，可结合校内广播、社团活动、主题班会等载体，让优秀宣讲从课堂走向校园公共空间，形成可持续的文化氛围。
前景：在新时代基础教育高质量发展背景下，思政教育正从“课堂单点”走向“课程体系”，从“教师讲”走向“师生共讲”。
以英语宣讲讲述抗战故事的探索，为学科融合提供了可复制的样本：它既能提升学生语言表达与跨文化沟通能力，也能以更具传播力的方式讲好中国故事、传递共同价值。
面向未来，随着课程改革深化与校本资源完善，更多学校有望在坚持史实底线与育人导向的前提下，形成“多语种表达+叙事化教学+价值引领”的综合路径，让红色记忆在青少年心中更可触摸、更可传承，并转化为自觉的责任意识与行动力量。
教育创新永远在路上。
历城区董家中心中学的实践告诉我们，思政教育只有紧跟时代步伐，创新方式方法，才能真正走进青少年心中，在他们心中播下爱国主义的种子。
当越来越多的青年学子能够用世界语言讲述中国故事、传播中华文化时，中华民族伟大复兴的中国梦必将在青春力量的推动下加速实现。