（问题） 学业压力与信息化学习方式叠加的情况下，如何把课堂知识转化为学生可感、可学的价值认同，如何在真实社会场景中增强学生体质、意志与集体意识，已成为中学育人工作的关键课题。研学旅行如果只停留在“到此一游”，就难以实现以文化人、以行促学的初衷。 （原因） 宁波中学依托本地人文积淀与校史资源，针对“崇文尚学、知行合一”的理念，组织年级分线研学。一上，浙东乡村保留着科学家、教育家与文化名人的成长足迹，适合开展校史教育与家国教育；另一方面，杭州宋韵文化资源集中，便于以沉浸式体验引导学生理解中华优秀传统文化的当代表达。同时，落实体育与劳动实践要求、提升学生身心健康，也需要把“走出去”的实践课堂做成制度化、课程化的安排。 （影响） 本次活动呈现“双线并行、同向育人”的特点。高一年级清晨分批出发，抵达塘溪后沿乡间小径徒步，穿桥过村，走访童第周、周尧及沙氏校友涉及的旧居与史迹点。故居内朴素的陈设、史料与标本展示，让学生从细节体会科学探索的艰辛，以及“将个人理想融入国家需要”的价值选择；沙氏家族以文化传家、心系家国的故事，也让“担当”“信念”从书本走向现实。长距离徒步继续强化了团队协作与自我管理，不少学生在相互鼓励中完成全程，班级凝聚力也在共同经历中自然提升。 高二年级赴杭州宋城开展文化研学，通过街区体验与主题演出观摩，感受宋代市井风貌、礼乐雅韵与叙事艺术的呈现。历史场景的“可视化”让学生对宋韵文化从概念理解转为情境体悟；集体活动中交流更密切，也在一定程度上缓解压力、增进同伴关系。两条线路侧重点不同，但共同指向“在行走中思考、在体验中成长”目标。 （对策） 为避免研学流于形式，学校在组织上突出三点：一是强调课程化设计，将校史资源、地方文化与学科素养衔接，把参访点位转化为“可提问、可讨论、可表达”的学习任务；二是加强安全与纪律管理，实行分批出行、路线清晰、节点清点，确保活动有序进行；三是注重成果转化，引导学生通过随行记录、主题分享、班级讨论等方式沉淀体验，把“看见”变为“理解”，把“触动”落实为“行动”。同时，可进一步引入博物馆、科研院所与乡村社区等力量，建立稳定合作机制，提升研学的专业性与持续性。 （前景） 在“双减”背景下，学校育人方式加快转型，研学旅行将更突出价值引领、实践能力培养与社会化学习功能。把校友精神、地方文化与国家叙事贯通，把体能挑战与品格塑造结合，有助于形成可复制、可推广的实践育人样本。下一步，如何在研学中加强问题探究、推动跨学科整合并完善评价体系，将影响研学活动走多远、走多深。
研学之旅既丰富了学生的课外生活，也在潜移默化中滋养了他们的精神世界。通过走访古村、体验宋城，学生不仅触摸到历史文化的厚度，也理解了传承与创新的意义。未来，青少年的成长需要更多生动、贴近生活的实践平台，让他们在行动中体悟文化精粹，在探索中锤炼品格，把所学所感转化为面向未来的力量。