问题—— 随着智能设备越来越普及，基础教育如何把“看得见、摸得着”的新技术转化为可学习、可实践的课程资源，成了学校课程建设的新课题。此外，寒假等非校时段容易出现学习“断档”：学生接触技术往往停留在娱乐或碎片化使用，缺少科学方法和价值引导，亟需通过真实任务提升探究能力与信息素养。 原因—— 一上，人工智能应用加速进入家庭生活与公共服务，从语音交互、智能家居到学习辅助与城市管理，技术场景不断扩展。学生虽然频繁接触，却多停留“会用”的层面，对运行逻辑、数据意识和使用边界缺乏系统理解。另一上，单学科教学难以覆盖“技术—数据—语言—审美—社会影响”等复合维度。以跨学科协同、项目化任务串联知识与能力，成为提升综合素养的有效路径。 影响—— 据介绍，该校以“人工智能在我们身边”为统领主题，由多学科教师协同设计任务链，引导学生在家庭与社区的真实情境中开展观察、提问、实验、记录与表达。四年级多个班级围绕“智能电器小助手”“改变生活的智能产品”“智能学习助手”“我的智能伙伴”等子主题展开研究：有的以智能音箱为对象梳理语音唤醒、内容播放、家居控制等功能；有的统计家庭成员的使用时长，制作柱状图等可视化图表；有的记录语音唤醒响应时间等简单实验过程，尝试用科学语言解释现象；还有的通过双语标注功能与术语，在真实使用场景中提升语言表达与信息提取能力。学生将成果以小报、日记、图表、绘画等形式呈现，减少“拼贴式作业”，更强调用证据支撑观点、用数据支撑结论、用表达呈现思考。 对策—— 从实践看，将新技术纳入校本课程需要把握三点：其一，抓住“生活化入口”，以家庭常见设备作为学具，让学生从熟悉场景进入学习，降低理解门槛；其二，突出“方法化引导”，用探究流程组织学习，如提出问题、设定指标、记录数据、形成解释、反思改进，帮助学生建立基本的科学探究框架；其三，强化“规范化表达”，在语文的叙述、数学的统计、科学的解释、英语的描述、美术的创作之间形成互证关系，引导学生既能准确表达，也能审慎判断技术应用的边界与责任。同时，学校还应统筹学习任务的难度与时长，避免增加家庭负担，并在隐私保护、信息安全、理性使用设备等同步开展提示与教育。 前景—— 业内人士认为，面向未来的基础教育应更重视综合能力培养。以跨学科项目为载体，将技术议题转化为可操作、可评价的学习任务，有助于学生在早期形成数据意识、问题意识与创新意识，并在真实情境中提升沟通协作与审美表达能力。随着课程标准持续强调核心素养导向，学校在信息科技、科学教育与综合实践活动之间加强衔接，将为学生走向更广阔的科技与人文融合世界奠定基础。
当孩子们用统计图分析智能设备的使用规律、用画笔描绘人机共处的场景时，他们不仅在认知层面理解了技术，也在情感层面与数字时代建立了连接。这种融合知识、能力与价值观的教育探索，或许正是面向未来人才培养的生动注脚。随着教育创新不断推进，如何更系统地设计跨学科课程体系，将成为基础教育改革的重要方向。