问题——如何让传统文化“学得会、用得上、讲得清” 二十四节气凝结着中华文明对天象、物候与农事规律的长期观察，是连接传统生活经验与科学方法的重要载体。但学校教育中，节气内容往往停留在背诵记忆和碎片化活动上，容易出现“知其名、不明其理”“重讲述、轻验证”。，青少年科学素养培养更强调探究式学习和跨学科融合。如何把节气此传统知识体系转化为可操作的科学课程，并形成从幼儿园到高中连续递进的培养链条，成为需要回答的现实问题。 原因——以区域资源优势补齐课程体系与实践平台短板 上海闵行在世界气象日主题活动框架下启动课程研究，既回应文化传承与科学教育的需求，也得益于气象专业资源与教育系统协同的基础。气象部门掌握长期观测数据，拥有专业人才、科普场馆和实践基地，可为学生提供真实情境中的数据分析、实验观察与风险识别训练；教育部门则具备课程组织、学段衔接与课堂实施的系统能力。双方通过机制化合作，把节气从“文化符号”转化为“可探究的知识”，用专业支撑弥补学校在数据、设备等的不足，推动科普从活动式参与走向体系化课程建设。 影响——把“读节气”变为“验节气”，推动跨学科与五育融合 从现场发布的课程设计思路看，项目将突破单一学科讲授，突出“专业引领、螺旋上升、在地浸润”的育人路径，面向不同年龄段设置循序渐进的学习目标与实践任务。课程以“自然线、文化线、生活线”为框架，将天文与气象原理、物候观察、地方文化与日常生活贯通起来。学生通过对温度、湿度、风向、降水等要素的观测记录与分析，在实证中理解古人经验背后的科学逻辑，并在表达与创作中提升人文素养。 活动当日，上海市七宝第二中学北校区“海气万象馆”揭牌开馆，为校内持续开展观测、展示与实验提供稳定空间。有关企业向多所学校配备气象预警设备，继续把气象科普与校园安全管理衔接起来，提升极端天气风险提示与应急响应能力。节目展演、主题演讲与专题报告等形式也同步开展，丰富“课堂—场馆—社会”的联动场景，推动科普从单次活动走向常态化育人。 对策——三年推进、试点迭代，形成可推广的标准化成果 据介绍，课程研究将按“先期打磨、试点迭代、固化推广”的路径推进，强调边建设、边应用、边评估。下一步重点包括：一是建立统一的学段目标与评价机制，明确幼儿园启蒙、小学体验、初中探究、高中深化的能力进阶，避免内容重复或难度断层；二是将气象数据使用与本地物候观察制度化，形成学生可持续参与的长期记录体系，增强科学探究的真实性与连续性；三是强化教师培训与专业支持，通过专家进校、教师研修、课程共建等方式提升实施质量；四是完善校园气象安全应用场景，将预警、避险与应急演练纳入校本课程和日常管理，实现科普教育与风险治理的双向提升。 前景——从区域探索走向制度成果，助力传统文化创造性转化 二十四节气已列入人类非物质文化遗产名录，其教育价值不仅在于文化认同，也在于培养观察能力、数据意识与系统思维。闵行此次探索表现为“传统知识现代化表达、专业资源教育化转化、课程建设体系化推进”的特点。随着试点深入，若能在教材资源、课程标准、师资培养与评价工具等上形成成套成果，有望为更多地区提供可复制的路径，为传统文化创造性转化、创新性发展提供教育端的实践样本。在气候变化背景下，极端天气事件更趋频繁，提升青少年气象素养与风险意识，也将成为城市韧性建设的重要基础环节。
从观测星空到记录物候，从吟诵古诗到分析数据，上海这场教育探索正在拓展传统文化传承的方式。当千年智慧与现代科学相遇，不仅让文化遗产更可感、可学、可用，也在培养新一代青少年的文化自信与科学精神。这或许也提示着素质教育改革的一种方向：在天地自然这间“开放课堂”里，把文明传承写进当代教育的日常实践。