“石头真的能让水变高吗？”济南高新区瀚阳幼儿园的一次活动中，孩子们从经典故事《乌鸦喝水》里提出疑问，并用自己捡来的石头完成了一次直观的科学验证。看似简单的“投石升水位”，背后连接的是学前阶段科学启蒙的核心路径——把问题还给孩子，把答案交给实践。 问题：把“听故事”变成“做实验”，回应幼儿真实的求知需求。 学前儿童对世界的理解往往来自直接感受。过去，一些科学启蒙更多停留在讲解层面，孩子“听懂了”不等于“体验了”。在这次活动中，教师没有停留在故事的道德寓意和情节复述，而是抓住孩子的追问，将“能不能”“为什么”转化为可操作的实验任务：用透明容器、清水和石头，观察水位变化。问题的提出来自儿童自身经验，验证过程由儿童亲手完成，学习从被动接受转向主动探究。 原因：游戏化情境与真实材料，为探究式学习提供了可持续的入口。 活动从户外开始，孩子们在草丛、小径等环境中寻找石头，并通过触摸、比较和描述形成初步分类经验：有的“像饼干”、有的“滑溜溜”、有的更大更重。真实材料带来的多样性，使后续实验具备变量基础——石头大小不同、形状不同，水位上升速度也会不同。另外，故事情境提供了清晰的任务框架：扮演“小乌鸦”投放石头，既降低了实验门槛，也让幼儿愿意反复尝试。在这种设计下，“观察—猜想—操作—记录—表达”的学习链条自然形成。 影响：以小见大，体现学前教育由“教会”向“会学”的转变。 从教育效果看，这类活动至少带来三上变化：一是科学概念更易建立。孩子们在投放石头后直观发现水位上升，并能更比较“大石块更快”“放一块就高一点点”等现象，为理解“占据空间”打下基础。二是能力培养更具综合性。活动贯穿搜集、分组、轮流操作与讨论分享，有助于提升观察、动手、表达和合作能力。三是学习态度更可持续。当孩子发现自己的操作可以验证故事情节，科学不再是抽象的“知识”，而是可以在身边发生、可以通过努力得出结论的“方法”，探究的兴趣由此被点燃。放到更大的视角，这折射出当前学前教育强调素质导向、重视实践体验的方向：在生活中找问题，在活动中学方法。 对策：让科学启蒙回到生活场景，把“可操作、可解释、可延展”落到日常。 要把一次活动变成长期机制，需要在课程与管理层面提升。其一，建设稳定的生活化材料库。石头、水、沙、叶片等常见物品都可成为科学探索的载体，关键在于安全管理与分类存放，确保随时可取、便于清洁。其二，完善教师引导方式。面对幼儿提问，教师应以启发式语言引导“你觉得会怎样”“我们怎么验证”，避免直接给出结论；在解释原理时，用儿童能理解的表述，将现象与原因连接起来。其三，适度加入记录与表达环节。通过简单符号、贴纸或口头复述，让幼儿学会描述变化、比较差异，形成初步的“证据意识”。其四，加强家园协同。家长可在日常生活中延伸类似实验，如用不同物体观察水位变化，引导孩子把好奇心带回家庭与社区，形成更广阔的学习场域。 前景：探究式科学启蒙将成为学前教育高质量发展的重要抓手。 随着公众对儿童综合素养的重视不断提升，学前教育更需要以儿童经验为中心，构建可体验、可探究、可合作的学习方式。以“石头实验”为代表的活动成本不高，却能有效链接自然观察、语言表达与科学思维，是推进课程生活化、游戏化的现实路径。未来，若能在更大范围内形成常态化的探究活动，并配套教师专业发展与安全规范，将有助于把“在玩中学”真正落到实处，让孩子在一次次小实验中学会提问、学会验证、学会合作，逐步建立面对未知的自信与方法。
幼儿教育的本质是启蒙和引导，而非灌输和训练。济南高新区瀚阳幼儿园的这次教学活动充分诠释了"在玩中学、在学中乐"的深刻内涵。通过一块普通的石头、一个经典的故事、一场简单的实验，教师成功地打开了幼儿探索世界的大门，让科学的种子在孩子们心中生根发芽。这样的教育实践启示我们，最好的学习往往来自于生活本身，最有效的教学往往隐藏在游戏之中。当我们用心去设计每一个教学环节，用爱去陪伴每一个学习过程，幼儿就能在快乐中获得成长，在探索中收获智慧。