问题——寒假“时间长、场景散”，学生成长如何不断档。
寒假是课堂学习的延伸期，也是学生接触社会、认识自我、涵养品格的重要窗口。
然而，假期中也容易出现生活节奏松散、运动不足、亲子陪伴质量参差、沉迷电子产品等问题。
如何把分散的假期时间转化为有结构、有质量的成长时间，成为不少学校和家庭共同关注的课题。
原因——推进“五育融合”，需要更多可触摸的真实场景。
近年来，素质教育持续深化，“德智体美劳”全面培养成为基础教育的重要方向。
课堂内的知识学习固然关键，但价值观养成、审美培育、劳动习惯和社会责任感更依赖体验式学习与情境化教育。
江汉区在寒假集中推出主题实践，正是将育人目标落到可操作的任务链上，通过家庭、学校与社会资源联动，把“做中学、行中悟”变成学生假期生活的主线。
影响——让传统文化“活”起来、让综合能力“动”起来。
围绕“驰骋冬日”主题，江汉区多所学校设计分层实践任务，覆盖传统文化体验、红色教育、科学探究、阅读成长与劳动创造等内容，形成多点开花的假期育人图景。
一是以年俗为切口，增强文化认同与生活能力。
大兴路小学将童谣、礼仪与手工结合，引导学生在制作糖瓜、学习拱手礼、向长辈敬茶、废旧材料再利用等活动中理解春节文化的礼序与温情，把“会生活”作为劳动教育的重要目标。
二是以红色资源为课堂，强化价值引领。
部分学校组织学生走进爱国主义教育基地，在实地参观与主题任务中把历史记忆转化为情感认同，推动爱国情怀与责任意识在体验中内化。
三是以非遗与美育融合，提升审美与创造力。
红领巾学校围绕泥塑、窗花、篆刻等项目分学段实施，让低年级“动手启蒙”、中年级“体验传承”、高年级“探源创作”，把传统技艺转化为可参与、可展示的学习成果。
四是以科普场馆与博物馆资源拓展学习边界。
北湖小学组织学生走进省内外科普与博物场馆，通过观察、记录、线上线下结合的探究任务了解荆楚文化和科学知识，推动“问题意识—资料搜集—表达呈现”的学习链条形成。
五是以阅读与表达提升综合素养。
多所学校把“阅读陪伴”作为假期基础工程，引导学生在书香浸润中拓展视野，并通过手帐、小剧场、故事汇等方式实现从阅读到表达的迁移。
对策——以项目化设计和资源协同，提升假期实践的质量与可持续性。
江汉区多校实践显示，寒假活动要避免“打卡化”“表演化”，关键在于构建清晰的育人闭环。
其一，目标要聚焦。
围绕品德养成、劳动习惯、身心健康、审美体验与科学素养设定可衡量的阶段目标，做到一项活动对应一类能力提升。
其二，任务要分层。
依据不同学段设计难度梯度，低年级重体验与习惯，中高年级重探究与表达，确保“人人可参与、层层有提升”。
其三，评价要重过程。
以作品展示、探究报告、亲子共评、同伴互评等方式记录成长轨迹，突出真实投入与真实收获，淡化单一结果导向。
其四，资源要联动。
学校统筹课程化设计，家庭提供生活场景与陪伴支持，社会场馆提供公共教育资源，形成多方协同的实践共同体。
其五，安全要托底。
对出行研学、劳动实践、线上学习等环节建立风险提示与管理清单，把安全教育与规则意识贯穿全过程。
前景——把“假期实践”升级为“常态育人”，形成可复制的区域经验。
随着基础教育更加注重综合素养培养，假期实践将从“活动补充”走向“课程组成”。
江汉区以主题统领、学校自主、学段分层、社会协同的做法，为区域推进五育融合提供了可借鉴路径。
下一步，若能在资源共享平台建设、实践课程标准化、学生成长档案衔接以及优质场馆教育合作机制等方面持续发力，有望进一步提升实践育人的覆盖面与均衡性，让更多学生在真实世界中获得持续成长的动力。
教育的本质是唤醒而非灌输,是引导而非规训。
江汉区寒假实践活动的价值,不仅在于丰富了学生的假期生活,更在于通过真实的社会参与和文化体验,让教育回归生活本身,让成长在实践中自然发生。
当越来越多的教育工作者认识到,课堂之外的广阔天地同样是育人的重要阵地,素质教育的理念就能真正落地生根,开花结果。