问题——如何让更多孩子平等表达与被听见 春日来临，校园与城市的“春色”常常以视觉为主。但对视障学生来说，春天不靠“看见”，而是由阳光的温度、风的方向、鸟鸣的节奏，以及泥土与花草的气息一点点拼接而成。近期，安徽春假期间开展的“给春天的悄悄话”作品征集中，合肥特殊教育中心的一批盲文诗作引发关注：孩子们把触感与听觉写进诗里，将日常体验转化为文字，显示出同样充沛的情感与想象力。作品也带出一个更现实的问题：在公共文化与教育实践中，如何为残障儿童提供更顺畅的表达通道，让他们写得出来、传得开，也更容易被理解。 原因——多元感知带来独特叙事，教育支持释放表达潜能 在这些作品中，13岁的李伊晨在《小草》里写到“墙角的枯黄小草”。她把春日阳光写成可以“捧起”的温暖，既是对微小生命的关注，也带着对困境中孩子的共情。灵感来自一次真实体验：跳绳时阳光洒在身上，她下意识伸手去“抓住”这份暖意，于是萌生了把阳光“送给仍在寒冬中的孩子”的想法。她还用鸟鸣写出春天的欢快，把校园里日复一日的声音写成“合唱”，并在假期接触小动物后，写下对生命的爱护与提醒。 16岁的解子涵在《油菜花》中写下对爷爷的思念。她以清明前后盛开的油菜花为线索，把“摘花时你笑了”“花落时我哭了”的情绪对照推向更深处。同样的季节、相近的地点，变化却是亲人已不在，这种缺席让诗更显沉静。她希望读者能从中体会“珍惜与亲人相处的时间”，也用“清晨鸟群掠过天空”的声响，为自己的春天标注坐标。 两位学生的写作指向同一个事实：只要有适配的工具与耐心的引导，视障学生同样能把感官体验与人生体悟转化为高质量表达。盲文写作不只是技能训练，更是一条让情感与思考抵达他人的通道；而触摸自然、聆听环境、记录感受等教育安排，为创作提供了真实素材，也让表达更有底气。 影响——作品传递人文温度，也折射社会无障碍建设需求 这些“看不见的春天”之所以打动人，在于它们关注的往往是容易被忽略的细节：墙角的小草、微小的动物、失去的亲人、清晨的鸟群与风声。作品让人看到，残障儿童不只是被照顾者，也可以是讲述者、观察者与共情者。他们笔下的春天不依赖视觉的绚烂，却因真诚而更有穿透力。 作品传播也提醒社会：文化参与的平等，不应停留在“能参加活动”，还要落实到呈现与阅读的无障碍。盲文作品如何更便捷地转写为通用文本、如何在校园与公共文化空间获得展示、如何让更多同龄人读懂并展开交流，都需要更完善支持机制。让视障学生的表达“被看见”，本质上是让他们的能力与尊严被真正承认。 对策——以融合为导向完善支持链条，让表达更顺畅、更持久 一是强化学校层面的表达培养。特殊教育不仅要夯实基础学习，也应持续提升阅读、写作、口述表达与审美能力，通过写作社团、校刊专栏、主题征集等方式，形成稳定的平台。 二是完善无障碍传播与公共文化服务。鼓励媒体与文化机构建立盲文作品转写、配音朗读、无障碍发布流程，推动图书馆、青少年活动中心等场所提供更可及的阅读资源与展示空间。 三是促进融合交流，让“同龄对话”发生。通过联校活动、结对阅读、共同创作等方式，增加普通学校学生与视障学生在作品与话题上的互动，减少“被观看式”关怀，形成更平等的交流氛围。 四是加强家庭与社会支持。家长可多陪伴孩子进行自然体验并引导记录感受；社会机构提供触觉教具、无障碍出行支持与心理辅导等资源，共同托举更稳定的成长环境。 前景——从一次征集到长期机制，以“可表达”推动“可融入” 春假征集活动中涌现的盲文诗作提示我们：随着无障碍环境完善与融合教育推进，残障儿童将获得更多参与公共文化生活的机会。下一步，需要把“偶发的感动”转化为可持续的机制，让作品征集、展示传播、教育培养与社会理解形成闭环。更重要的是，让孩子们在表达中建立自信，在交流中结识同伴，在被理解中获得成长，实现从“可参与”到“可融入”的真正跨越。
这些视障学生写给春天的絮语，像一面镜子，映照出他们细腻的精神世界，也折射出社会文明的成色。当一株小草、一朵油菜花都能引出如此深刻的生命思考，我们也许该重新审视：教育不仅是知识传递，更是心灵的启发；社会进步不只体现在物质丰裕，更体现在对每个生命的尊重与包容。正因如此，这些特殊的春天告白，值得被认真聆听。