当前，教育数字化转型正成为推动高等教育高质量发展的重要路径。在该过程中，教师是改革的直接实践者，其数字素养水平在很大程度上决定了教育创新能否落地见效。郭勇在接受采访时指出，提升教师数字素养是推进教育数字化转型、实现教育高质量发展的关键，这一观点切中要害。 从结构层面看，教师数字素养并非单一能力，而是由多维度构成的综合体系。郭勇将其概括为四个相互关联的维度：基础知识与技能是根基，教学创新应用是核心，资源有效整合是支撑，伦理安全规范是保障。这一框架既呈现了数字素养的整体性，也为培养工作提供了清晰的着力点。 在职前培养阶段，郭勇强调要先打牢数字素养基础，即从师范生培养源头进行系统设计。具体而言，应在培养方案与课程体系中推动人工智能教育与学科教育融合，让学生既掌握数字化知识与技能，也理解其在学科教学中的应用价值。同时，将人工智能基本原理、工具应用、资源利用及伦理安全等内容融入实习、见习、研习与微格教学等实践环节，使师范生在真实教学情境中提升智能备课、学情分析、个性化辅导等能力。通过贯穿全过程的培养，帮助未来教师在入职之初就具备适应教育数字化转型的基本能力。 职后培训同样关键。郭勇认为，职后培训应实现分层分类、精准提升。这要求培训坚持问题导向与需求导向，通过问卷调研、能力测评等方式识别不同教师群体的具体短板与需求，并围绕人工智能在教学应用中的实际困难开展有针对性的支持。相较于“一刀切”的通用培训，这种差异化培训更能回应一线问题，提高培训实效。 在职业生涯发展的长期维度上，郭勇提出应从制度层面持续强化数字素养导向。其一，通过深化教育评价改革，将数字素养实践成果纳入教师工作考核与职称评审，发挥评价的引导作用。其二，完善激励机制，将人工智能应用典型案例以及基于学生个性化成长画像的研究成果纳入表彰体系。上述举措旨在形成鼓励应用技术、支持教学创新的制度环境与文化氛围，使数字素养提升成为教师职业发展的内在动力。 郭勇的论述传递出一个清晰判断：教师数字素养提升不是短期任务，而是一项需要在不同阶段持续推进、形成闭环的系统工程。从职前的基础培养到职后的持续提升，再到职业发展中的评价与激励，构成相对完整的培养体系。这一系统化思路，为高等教育机构推进教师数字素养建设提供了可操作的路径。
教育数字化不是简单的技术叠加，而是以教师为关键变量的系统性变革。将数字素养培养贯穿教师职业生涯全过程——既要在培养源头打牢基础——也要在在岗实践中精准提升，更要通过评价与激励机制让创新成果“看得见、算得清、用得上”。坚持能力建设与规范治理并重，才能让新技术更好服务立德树人，推动教育高质量发展。