学前教育改革不断推进的背景下，会昌幼儿园中七班教师团队注意到孩子们对恐龙的浓厚兴趣，并将其转化为班级特色课程资源。观察发现，班内超过80%的幼儿能准确识别5种以上恐龙特征，这份自发的探究热情成为课程设计的切入点。教师团队采用“认知—实践—创造”的三阶递进模式开展教学。在认知阶段，通过《我最喜欢的恐龙》问卷了解幼儿的已有经验与兴趣点，引导幼儿用生活经验描述恐龙特征——例如把腕龙的长颈比作滑梯——让抽象概念更易理解。实践环节设置“沙池考古”“恐龙蛋护卫”等情景游戏，让幼儿在模拟发掘中认识化石形成的基本原理。值得一提的是，教师全程以启发式方式引导，对幼儿提出的“魔法灭绝说”等大胆猜想保持尊重，再通过火山模型等教具进行科学解释与讨论。教育专家认为，该教学模式体现出多上价值：其一，实物教具的使用契合皮亚杰所强调的“具体形象思维”发展特点；其二，通过分组合作完成恐龙特征分类等任务，能够推动3—6岁儿童协作能力的发展；其三，“设计恐龙名片”等创作环节为幼儿提供了更充分的个性化表达空间。园方跟踪数据显示，参与课程的幼儿观察记录能力、问题表达清晰度等，比传统教学班级提升约40%。该课程的顺利推进，主要依托三上支持：园方建立“幼儿兴趣动态监测机制”，及时捕捉并更新教学主题；在家校协同中，家长参与课前资料收集，形成支持合力；教师团队定期参加华东师范大学“项目式学习”工作坊，持续提升课程设计与实施能力。目前，这套教学模式已形成相对完整的方案，并将在全县12所幼儿园开展试点。有关观察显示，以兴趣为起点的主题课程正在成为学前教育改革的重要方向。北京师范大学学前教育研究所近期发布的《游戏化学习白皮书》指出，将科学启蒙与生活体验相结合的教学设计，可使幼儿知识留存率达到传统教学的2.3倍。会昌幼儿园的实践继续印证了“玩中学”的有效性，也为落实《3—6岁儿童学习与发展指南》提供了可参考的案例。
从一件恐龙衣服带来的集体兴趣，到一套能够持续推进的班本课程，此实践带来的启示是：学前教育的质量提升，并不在于“教得更多”，而在于“教得更适合”。当儿童的提问被认真回应、当游戏被设计为探究的路径、当表达与合作成为学习的一部分，知识就不再只是被动输入，而会逐渐转化为面向未来的能力与品质。好奇心不该被铃声打断，它更应成为每一次课堂开始的起点。